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　　針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的數(shù)字化、智能化和跨學(xué)科化趨勢，桂林理工大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)堅持立德樹人根本任務(wù)，以“統(tǒng)計+”人才培養(yǎng)新理念，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)創(chuàng)新能力強(qiáng)、算力技術(shù)能力實、知識融合程度高”和服務(wù)數(shù)字中國建設(shè)、“一帶一路”倡議、西部大開發(fā)戰(zhàn)略的復(fù)合型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建了“數(shù)智驅(qū)動·多元融合·實踐賦能”統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。學(xué)院培養(yǎng)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才廣泛就職于互聯(lián)網(wǎng)、金融等領(lǐng)域，以及自治區(qū)重點、特色經(jīng)濟(jì)行業(yè)領(lǐng)域、企業(yè)，與時俱進(jìn)地滿足數(shù)字中國建設(shè)、西部建設(shè)、新時代統(tǒng)計行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新要求，并服務(wù)于“打造廣西九張名片”工作。

　　建立了“專業(yè)知識+實踐能力+科研創(chuàng)新”發(fā)展的多元融合培養(yǎng)機(jī)制。在數(shù)字賦能行業(yè)發(fā)展方面作了充分調(diào)研，構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)人才的培養(yǎng)方案；將“統(tǒng)計+”有色資源、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、金融風(fēng)險管理與大數(shù)據(jù)等模塊融入人才培養(yǎng)全過程；與應(yīng)用統(tǒng)計研究所等科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)人才，依托廣西重點實驗室的科研成果，將新的機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和人工智能內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生接觸到前沿技術(shù)和深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢；對接大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈，讓學(xué)生接觸到行業(yè)真實的數(shù)據(jù)和情境；依托廣西豐富的農(nóng)業(yè)、旅游和非遺資源，對接產(chǎn)業(yè)升級，形成區(qū)域特色培養(yǎng)。

　　通過多軌培養(yǎng)，構(gòu)建了適用于統(tǒng)計行業(yè)新趨勢的人才培養(yǎng)綜合改革路徑。結(jié)合心理育人，將思政教育與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，打造自治區(qū)級課程思政團(tuán)隊，加強(qiáng)一流課程、教材和師資團(tuán)隊建設(shè)。以多學(xué)科知識交叉融合為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)計算能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，通過“政產(chǎn)學(xué)研用”五元主體協(xié)同實現(xiàn)多軌培養(yǎng)，實行多導(dǎo)師制，探索適用于統(tǒng)計行業(yè)新趨勢的人才培養(yǎng)綜合改革路徑：鼓勵學(xué)生深度參與科研導(dǎo)師的科研項目，學(xué)生發(fā)表高水平論文20余篇，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；與數(shù)道集團(tuán)等企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程、實習(xí)實訓(xùn)平臺，進(jìn)行進(jìn)階式、項目式培養(yǎng)，學(xué)生參與企業(yè)導(dǎo)師的實際項目30余項，促進(jìn)專業(yè)與行業(yè)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維；教師、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽、全國大學(xué)生統(tǒng)計建模大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生大數(shù)據(jù)分析與挖掘競賽等競賽，成績斐然，提高了學(xué)生的專業(yè)分析技能。同時，為了保證多軌培養(yǎng)持續(xù)有效運行，學(xué)院構(gòu)建科學(xué)有效的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。其一，學(xué)生動態(tài)選調(diào)、滾動進(jìn)出，全程實行本科生導(dǎo)師制。其二，“校企學(xué)研”四位一體，四方共管、共享、共贏，構(gòu)建科學(xué)合理的高校育人評估指標(biāo)體系和企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)產(chǎn)教融合主體作用評價體系。

　　結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢，構(gòu)建西部高校“1444”（1個培養(yǎng)目標(biāo)、4個層次、4種類型、4輪驅(qū)動）統(tǒng)計實踐教學(xué)體系。其一，層次遞進(jìn)提升。對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行層次性設(shè)計，學(xué)生通過“認(rèn)知、提高、實踐、創(chuàng)新”4個學(xué)習(xí)階段不斷進(jìn)階。其二，類型全面覆蓋。在實踐教學(xué)體系中，設(shè)置“驗證、應(yīng)用、綜合、設(shè)計”4種任務(wù)類型，通過不同性質(zhì)的任務(wù)，學(xué)生實現(xiàn)從“基礎(chǔ)的設(shè)計和應(yīng)用”到“復(fù)雜的綜合分析和驗證”，從而在全方位的實踐中掌握統(tǒng)計技能。其三，“4輪驅(qū)動”并進(jìn)。“4輪驅(qū)動”具體是指“課程驅(qū)動、科研驅(qū)動、競賽驅(qū)動、實習(xí)驅(qū)動”。每個驅(qū)動渠道相互補(bǔ)充，幫助學(xué)生在不同場景中提升解決實際問題的能力。通過“4輪驅(qū)動”并進(jìn)的多渠道訓(xùn)練，以及在不同類型任務(wù)中的實踐操作，學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題，提升創(chuàng)新思維和應(yīng)對復(fù)雜問題的能力，實現(xiàn)了專業(yè)教育、學(xué)科交叉融合、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)需求的深度融合。

　　經(jīng)過20多年的實踐探索，桂林理工大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”：學(xué)生學(xué)習(xí)從被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變，知識傳授從單學(xué)科封閉向多學(xué)科融合轉(zhuǎn)變，思維方式從簡單模仿向設(shè)計、批判、系統(tǒng)、創(chuàng)新等多元思維轉(zhuǎn)變，解決問題從虛擬題目向企業(yè)真實需求轉(zhuǎn)變。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)顯著提高，實現(xiàn)了傳統(tǒng)統(tǒng)計教育轉(zhuǎn)型升級，引起了高教界和業(yè)界廣泛關(guān)注。桂林理工大學(xué)統(tǒng)計學(xué)科在2024年軟科全國排名第31位，位列全國前24%。統(tǒng)計學(xué)科教學(xué)科研等成果被多家權(quán)威媒體關(guān)注報道。